ТЕМА: Космическое путешествие

(интегрированное занятие в старшей группе)

Программные задачи:

образовательные: формировать представления детей о космосе; актуализировать имеющиеся знания по теме, пополнить, расширить словарный запас по теме;

закреплять умение выстраивать числовой ряд от 1 до 10; закреплять умение различать плоские и объемные геометрические фигуры, закреплять умение ориентироваться в пространстве, закреплять умение называть части суток, дни недели, поры года, месяцы. 

развивающие: мелкую моторику, мышление, память, устойчивость внимания, речь, воображение, развивать навыки количественного и порядкового, прямого и обратного счета.

воспитательные: воспитывать любознательность, самостоятельность, активность, инициативность, умение работать в коллективе.

Предварительная работа: рассматривание иллюстрация на тему «Космос», беседа о космосе, о планетах; чтение стихотворений и рассказов о космосе; разгадывание загадок о космосе.

Оборудование:  плакат «Планеты солнечной системы»; карта созвездий; картинки скафандра, космонавта, солнечной системы, космического корабля; фото космонавтов, Белки и Стрелки;  колбы с заданиями; выставка поделок по теме «Космос»; волшебный мешочек с наборами объемных и плоских геометрических фигур.

Раздаточный материал (на каждого воспитанника):  набор чисел от 1 до 10, наборное полотно, набор плоских геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, ромб); листы в крупную клетку.

ХОД ЗАНЯТИЯ

- Ребята, сегодня у нас с вами необычный день. К нам пришли гости. И мы, как хозяева группы, что должны сделать? (поздороваться)

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться

«Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро длится до вечера!

- Да, действительно, какой добрый сегодня день! За окошком светит солнце, слышны голоса птиц, на деревьях появляются почки…. А кто мне скажет, какой сейчас месяц? (апрель)

- А какие праздники отмечаются в апреле? (день шуток, день книги, день космонавтики)

- А почему день космонавтики  отмечается именно 12 апреля?

Именно в этот день ровно 61 год  назад, в далёком 1961 году, состоялся первый в мире  полёт человека в космос.

- Кто помнит, как звали первого космонавта? (Юрий Алексеевич Гагарин) (ФОТО)

- А как назывался корабль, на котором  Ю. А. Гагарин совершил свой первый полёт? (Восток) (ФОТО)

Да, совершенно верно, космический корабль под названием «Восток» с единственным, первым в мире человеком на борту, Ю. А. Гагариным, стартовал с космодрома Байконур. Корабль выполнил 1 оборот вокруг земли и через 1 час 48  минут совершил посадку.

Конечно же, прошло время, в космосе уже побывало много других космонавтов, таких как:

Алексей Леонов (ФОТО). Он первый человек, который вышел из космического корабля в открытый космос.

Валентина Терешкова (ФОТО). Первая в мире женщина-космонавт.

Борис Егоров (ФОТО). Первый врач в космосе.

Светлана Савицкая (ФОТО). Первая женщина, совершившая выход  в открытый космос.

-Ребята, вот мы с вами все говорим: космос… космонавты… А кто сможет объяснить, что такое  Космос?  (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)

Космос – это необъятный мир, который находится за пределами Земли. И нет ему конца, и нет ему предела. У Космоса есть еще одно название: ВСЕЛЕННАЯ. Послушайте, как звучит это слово: ВСЕ-ЛЕН-НА-Я… Какая-то магия  есть в этом слове… Что-то огромное, необъятное и необъяснимое… Правда?

- А кто мне скажет, как называется планета, на которой мы с вами живём? (Земля)

Мы с вами живём на планете Земля. Вот как она выглядит с Космоса (ФОТО)

- Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие по планетам нашей Вселенной?

Тогда я предлагаю вам занять свои места в нашем космическом корабле. Но места здесь под номерами. Значит, нужны билеты. А билет получит тот, кто ответит на вопрос:

• Какое сейчас время года?
• Какой сегодня день недели?
• Если сегодня вторник, то вчера был…
• Назови части суток
• Назови поры года
• Назови все дни недели
• Сколько месяцев в году?
• Сколько месяцев в каждой поре года?
• Назови весенние месяцы
• После весны наступит….

- Отлично, каждый из вас получил билет и может занять место в корабле. Для этого сосчитайте точки на своём билете и найдите своё место в корабле.

А чтобы наш полёт прошёл безопасно, нужно надеть шлемы, пристегнуть ремни, выпрямить спину, закрыть глаза, начинаем обратный отсчёт (ВМЕСТЕ)

Пять, четыре, три, два, один…

ПУСК!

ПОЛЕТЕЛИ!

          (ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ ЗАПУСКА И ВЗЛЕТА КОСМИЧЕСКОГО КОРАБЛЯ)

- Наш корабль совершил посадку  на планете, которая ближе всех находится к Солнцу. И называется это планета Меркурий.  Вот так Меркурий выглядит из Космоса (ФОТО).  Своё название планета получила в честь древнеримского бога торговли, который славился своей скоростью и неутомимостью. Он не спал ни днём, ни ночью. Планету Меркурий называют «быстроногой», так как она мчится вокруг Земли.

Ну и если уж мы с вами прилетели на быстроногую планету, то и задание здесь нужно выполнять на скорость, т. е. как можно быстрее.

Посмотрите,

На столах у вас все числа разбежались,

Словно дети заигрались.

Попрошу я всех ребят

Построить числа быстро в ряд!

- Помните, что числовой ряд нужно выкладывать…. (слева направо)

- Молодцы, все справились с заданием. А теперь давайте

• назовём соседей числа…
• какая цифра стоит перед…
• какая цифра стоит после…
• какая цифра стоит между…
• давайте посчитаем прямым количественным счётом
• продолжи счет до 20 (усложнение для второго года обучения)
• посчитать прямым порядковым счётом
• посчитать количественным обратным счётом
• посчитать порядковым обратным счётом

- Молодцы, вы все хорошо справились с заданием. А это значит, что мы с вами можем продолжить наше путешествие по нашей Вселенной.  Давайте встанем в круг и подготовимся к полёту

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 1

Всё готово для полёта (медленно руки вверх)

Ждут ракеты всех ребят (соединить руки над головой, наклоны влево-вправо)

Мало времени для взлёта (маршируют на месте)

Космонавты встали в ряд (ноги врозь, руки на пояс)

Пристегнули мы ремни (имитация пристёгивания ремня безопасности)

Сосчитали до пяти: 1,2,3,4,5, (маршируют)

Мы летим всех покорять (имитация полёта)

- Ребята, мы с вами оказались на планете, которую называют планета-гигант. Вот как она выглядит с космоса (ФОТО). Называется эта планета Юпитер.  На этой планете нет твёрдой поверхности, она вся состоит из газов (водород, гелий, метан). Эта планета с очень сильными ветрами. Поэтому на снимке с Космоса мы видим полосы. Это следы от ураганов.

И эта планета подготовила для вас задания.

В космическом мешке спрятались геометрические фигуры. Нам с вами нужно их назвать и определить, объёмная фигура или плоскостная. (В мешке лежат круг, квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция, овал, треугольник, куб, цилиндр, конус и шар).

- А теперь давайте пройдем к столам и выполним следующее задание: фигуры нужно расселить по домикам.

• в правом верхнем углу живёт квадрат
• в левом нижнем углу живёт ромб
• в центре живёт круг
• в правом нижнем углу живёт прямоугольник
• в левом нижнем углу живёт треугольник

 - скажите, где живёт квадрат? а овал? треугольник? (ДЕТИ ОТВЕЧАЮТ)

Молодцы, ребята, и здесь справились с заданием. А это значит, что мы с вами можем продолжить наше путешествие.

Давайте станем в круг и приготовимся к полёту.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 2

Ждёт нас быстрая ракета

Для полёта на планету (ходьба на месте)

Отправляемся на Марс

Звёзды, в гости ждите нас (хватают звёзды с небосклона, подпрыгивая на месте)

По ступенькам поднялись (имитация)

Дружно за руки взялись (взялись за руки)

Аккуратно нужно сесть,

Чтоб приборы не задеть (приседания)

Пристегнули мы ремни (имитация)

Сосчитали до пяти (хлопают в ладоши)

1,2,3,4,5 (маршируют)

Мы летим всех покорять (имитация полёта)

-Ребята, мы с вами оказались на планете, которую называют «красной планетой» за её оттенок. Посмотрите, как она выглядит с космоса. (ФОТО) Называется эта планета Марс, в честь древнеримского бога войны. Эта планета – наш сосед, сосед Земли, т.е. она находится ближе всех к Земле. Но чтобы долететь до нее потребуется целых 8 месяцев. А чтобы вернуться обратно – еще столько же.

На Марсе нас с вами ждёт ещё одно задание.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ «Собачка»

- А как вы думаете, почему именно собачка? Почему не слоник?   А дело всё в том, что именно собачки первыми полетели в Космос и вернулись на Землю. Звали их Белка и Стрелка (ФОТО). За собачками велось наблюдение, из которого все узнали, что Стрелка чувствовала себя хорошо, а Белка после 4-го витка вокруг Земли стала беспокойной, пыталась освободиться от крепления. Но по возвращении медицинские работники, которые осматривали собачек, сообщили, что животные чувствуют себя хорошо, и никаких поводов для беспокойства нет.

- Ну вот, ребята, мы с вами выполнили почти все задания. И, хотя мы с вами побывали ещё не на всех планетах, нам пора возвращаться в наш детский сад. Я предлагаю вам снова приобрести билеты и вернуться в наш детский сад. Билет получит тот, кто сможет сравнить числа и расставить знаки  <  , > , =.

ЗАДАНИЕ “СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ”

-Все получили билеты и могут занять свои места в нашем космическом корабле. Итак, надеть шлемы! (надевают)

• Пристегнуть ремни (имитация пристегивания ремня безопасности)

Выпрямить спину!

Закрыть глаза!

Начинаем обратный отсчёт (вместе)

5,4,3,2,1 – ПУСК!!! Полетели!!! (Звучит фонограмма взлета ракеты и полёта)

Ребята, мы с вами оказались в нашей группе. Посмотрите, какая выставка космических предметов нас здесь ждет. Но прежде,чем мы с вами начнём рассматривать все эти необычные предметы, ответьте мне на несколько вопросов:

• Какое у вас настроение после путешествия по планетам Солнечной системы?
• Что вам понравилось больше всего?
• Что было для вас самым необычным?
• Что вызвало трудности?
• Что было скучным и неинтересным?
• Хотели бы вы продолжить наше путешествие?

    В целях консолидации белорусского народа, укрепления в обществе идей мира и созидательного труда как главных условий развития белорусского государства Президентом Республики Беларусь 2023 год объявлен Годом мира и созидания. Соответствующий Указ № 1 от 1 января 2023 года подписал Глава государства Александр Лукашенко.

Ключевыми направлениями в предстоящем году будут совершенствование системы военно-патриотического воспитания населения, продвижение мирных инициатив граждан и общественности, содействие межконфессиональному диалогу, обеспечивающему мир и согласие в белорусском обществе, демонстрация преимуществ белорусской экономической модели в условиях глобальной турбулентности, позиционирование созидательного труда как главного условия развития белорусского государства.

Такая тематика позволит укрепить восприятие Беларуси как островка мира, неоспоримая ценность которого для населения страны является весомым аргументом в достижении согласия по другим важнейшим вопросам общественной жизни. Белорусским ответом на милитаризацию в европейском регионе станет мирный созидательный труд соотечественников.

Указ № 1 от 1 января 2023 г.

О геноциде белорусского народа

С целью колонизации стран Восточной Европы, уничтожения и закабаления ее населения фашистской Германией в полном соответствии с политическими установками Гитлера был разработан Генеральный план «Ост». В основу плана легла расовая человеконенавистническая теория, возведённая в ранг государственной политики, так называемая «Новая территориальная политика» гитлеровской Германии.

Истинные масштабы геноцида белорусского народа, заложенные в генеральном плане «Ост», можно отчётливо увидеть через призму тех документов, в которых сохранились оценки положений плана, сделанные гитлеровскими функционерами.

Главный инициатор плана «Ост» Гиммлер 16 сентября 1942 г. на совещании высших командиров СС и полиции в своей полевой ставке «Хегевальд» следующим образом определял судьбу оккупированных белорусских земель: «Мы (Германия) должны германизировать и заселить Беларусь».

В ходе войны в соответствии с установками плана «Ост» нацистские структуры разрабатывали краткосрочные программы по уничтожению белорусского населения. Среди трофейных немецких документов в Центральном Государственном историческом архиве Латвийской ССР (Фонд 69, оп. 1а, д. 3, Л. 167) выявлена карта германской колонизации Прибалтики и Беларуси. На этом секретном документе от 17 ноября 1942 г. имеется штамп «Рейхскомиссариат Остланд. Отдел ІІ. Территория». Согласно карте-схеме и приложению к одному из вариантов (четырёхлетнего) плана, Беларусь от западной границы до линии Гродно – Слоним, южную часть Брестской области, районы Пинска, Мозыря и остальную часть Полесья по линии Пружаны, Ганцевичы, Паричи, Речица предполагалось полностью очистить от местного населения и поселить там только немецких колонистов. На карте обозначена территория для поселения колонистов, нанесены запланированные опорные пункты, новые пути сообщений. Исходя из информации, имеющейся на карте, указано количество населения, которое предполагалось оставить в городах для обслуживания колонистов. Так, в Минске намечалось поселить 50 тыс. колонистов и для их обслуживания оставить 100 тыс. местных жителей, в Гомеле – соответственно 30 тыс. и 50 тыс., в Могилёве – 20 тыс. и 50 тыс., в Витебске – 20 тыс. и 40 тыс. и т.д. Фотокопия картысхемы имеется в фондах Белорусского государственного музея Великой Отечественной войны.

С целью реализации документа под названием «Некоторые соображения рейхсфюрера СС Гиммлера об обращении с местным населением восточных областей» ещё до нападения на СССР было издано множество документов – приказов, распоряжений, инструкций, беспрецедентных по своей бесчеловечности и жестокости.

Фактически эти и ряд других документов возводили зверства по отношению к местному населению в ранг государственной политики гитлеровской Германии и освобождали германских военнослужащих от ответственности за преступления.  

Региональными гражданскими сферами власти являлись рейхскомиссариаты. План их создания был подготовлен Розенбергом в сотрудничестве с МИД Германии ещё в мае 1941 г. В указе Гитлера от 17 июля 1941 г. «О полицейской охране оккупированных восточных областей» было определено, что вся полицейская власть на оккупированной территории сосредотачивалась в руках рейхсфюрера СС Гиммлера. Согласно указу, Гиммлер направлял не только деятельность СС и полиции, но и получил неограниченные полномочия в проведении политики колонизации и массового истребления населения, что и было в основе плана «Ост». До создания органов немецкого оккупационного гражданского управления полицейскую власть на территории Беларуси возглавлял высший командующий СС и полиции группы армий «Центр» Бах-Зелевски и шеф айнзатцгруппы «Б» Артур Небе.

В связи с быстрым продвижением немецких войск на восток, большим количеством военнопленных, необходимостью проверки трудоспособного мужского населения нацисты стали ускоренно создавать систему специальных лагерей для сбора военнопленных и изоляции «враждебных элементов». Сотни тысяч людей стали узниками более 260 концлагерей, созданных на территории Беларуси. Лагеря были основным средством осуществления геноцида. На совещании в Ставке 16 июля 1941 г. Гитлер приказал не рассматривать как солдат-фронтовиков всех советских военнопленных и беспощадно их уничтожить.

Один из таких лагерей по распоряжению командующего 4-й армией Г. Клюге был создан уже в начале июля 1941 г. вблизи Минска в Дроздах. Около 140 тыс. человек военнослужащих, а также гражданского мужского населения Минска под предлогом перерегистрации нацисты загнали за колючую проволоку. Гитлеровский чиновник Дорш докладывал рейхсминистру Розенбергу, что в этом лагере пленные загнаны в тесное пространство и едва могут пошевелиться, а огнестрельное оружие охрана лагеря применяла беспрерывно и беспощадно.

25 июля 1941 г. в д. Колбасино Гродненского района началось строительство шталага № 353 для массового уничтожения мирных советских граждан и военнопленных. Территория 50 га была обнесена колючей проволокой, вокруг были поставлены пулемётные вышки. Заключённых удерживали в 96 землянках и кормили отходами. В лагере постоянно находилось около 36 тыс. человек. Ежедневно от истязаний и голода умирали сотни заключённых. За время существования лагеря в нём было уничтожено до 18 тыс. человек.

Массовый кровавый террор осуществляли войска СС (охранные отряды) и СА (штурмовые отряды), полиция безопасности и служба безопасности СД, ГФП (тайная полевая полиция), охранная полиция, полиция поддержания порядка, криминальная полиция, контрразведывательные органы «Абвера», жандармерия, специальные полицейские подразделения, вооружённые силы вермахта, охранные дивизии. В целом в 1941–1942 гг. немецко-фашистский оккупационный аппарат, сформированный нацистами в Беларуси, опирался на военнополицейские силы численностью около 160 тыс. чел., не считая частей, которые привлекали в ряде случаев с фронта для борьбы с партизанами.

В соответствии с указанием Гитлера от 27.06. 1941 г., оккупационным властям запрещалось заниматься судопроизводством и ставилась задача наводить страх на население всевозможными средствами. Из членов СС, СА, СД, ГФП, гестапо, криминальной и охранной полиции были созданы особые оперативные группы (айнзатцгруппы). Перед ними ставилась задача сокращения численности населения путём массового уничтожения, прежде всего проведения зачистки захваченной территории от советских партийных и комсомольских работников, актива, сотрудников НКВД, евреев, а также борьбы с проявлениями антигерманской деятельности и пр. На оккупированной территории Беларуси зверствовала специальная оперативная группа «Б», сообщившая в отчёте за октябрь 1941 г. о ликвидации 37 180 человек. Всего до 15.12. 1942 г. айнзатцгруппа «Б» уничтожила 134 298 человек. В конце 1942 г. эти особые оперативные группы были формально ликвидированы, войдя в состав тыловых войск.

Осуществляя свою преступную политику геноцида на территории Беларуси, гитлеровцы с первых дней оккупации развернули кровавый террор против еврейского населения. Для массового уничтожения евреев нацисты создавали гетто – специально отведённые районы в населённых пунктах. 19 июля 1941 г. распоряжением полевого коменданта гетто было создано в Минске. В течение пяти суток со времени опубликования распоряжения всё еврейское население города обязано было переселиться в отведенный район. Здесь на небольшой территории нацисты собрали 100 тыс. человек. Всего на оккупированной территории нацисты создали около 70 гетто. Кроме минского (крупнейшего на оккупированной территории Беларуси), гетто существовали в Бресте, Гомеле, Гродно, Могилёве, Борисове, Полоцке, Жлобине и др..

За годы оккупации нацисты совершали на территории Беларуси массовое и зверское уничтожение людей, варварское разрушение материальных, культурных и научных ценностей.

Таким образом, действия германских оккупантов на востоке, в том числе и на территории Беларуси, были заранее обдуманы, затем разработаны в таких документах, как генеральный план «Ост», «Инструкция об особых областях к директиве № 21 (план «Барбаросса»)», утверждённой 13 мая 1941 г., распоряжение «О военной подсудности в районе «Барбаросса» и особых полномочиях войск» от 13 мая 1941 г., «Двенадцать заповедей поведения немцев на востоке и их обращение с русскими» от 1 июня 1941 г. Фактически эти и ряд других документов освобождали германских военнослужащих от ответственности за преступления и возводили зверства по отношению к местному населению в ранг государственной политики гитлеровской Германии.

На захваченной территории БССР фашисты установили так называемый «новый порядок» – жестокий колониальный режим беззакония, насилия, грабежа и кровавого террора. Оккупационный режим преследовал следующие цели: полное порабощение и ограбление белорусского народа, зверское истребление населения. Этот режим осуществлялся созданной гитлеровцами администрацией, специальными службами СД (служба безопасности), СС (охранные отряды), гестапо (государственная тайная полиция), военнослужащими охранных и регулярных войск.

С целью эффективного осуществления своих преступных планов и ликвидации национальной государственности оккупанты расчленили территорию Беларуси и ввели административное деление, которое включало тыловой район группы армий «Центр» или так называемую «область армейского тыла». Сюда входили территория Витебской, Могилёвской, большей части Гомельской, восточные районы Минской и некоторые Полесской областей. Южные районы Гомельской и Брестской, почти полностью Полесская и большинство районов Пинской областей вместе с административными центрами Мозырь, Пинск, Брест были присоединены к рейхкомиссариату «Украина» и были распределены между генеральными округами «Волынь-Подолье» и «Житомир». Граница проходила в 20 км на север от железной дороги Брест – Гомель. Белостокскую и северную часть Брестской оккупанты включили в состав провинции Восточная Пруссия (округ «Белосток»). Северо-западные районы Вилейской области были отнесены до генерального округам «Литва». Оставшаяся после такого расчленения территория была названа генеральным округом «Беларусь» и разделена на 10 округов (гебитов).

На оккупированной территории немецкие захватчики проводили заранее спланированное ограбление белорусского народа. Для этого были учреждены такие организации, как Центральное торговое общество Восток (ЦТО), должности всевозможных фюреров, уполномоченных, инспекторов и других «специалистов» по экономике.

Расхищение и ограбление материальных ценностей гитлеровцы сопровождали варварскими разрушениями. Оккупанты превратили города и сёла Беларуси в груды развалин. Они сожгли, разрушили и разграбили на территории республики 209 городов и районных центров, уничтожили 10 338 предприятий, что составило 85 процентов довоенных заводов и фабрик, ограбили и разорили более 10 тыс. колхозов, 92 совхоза и 316 машинно-тракторных станций. Вывезли в Германию 90 % станочного и технического оборудования, 

С варварской жестокостью нацисты уничтожали культурные и научные ценности белорусского народа. Они разрушили Академию наук БССР, Белорусский государственный университет и все другие высшие учебные заведения, научно-исследовательские институты, 7 тыс. школьных зданий, 2187 больниц и амбулаторий, 2567 детских садов и яслей, 219 библиотек.

Целью оккупационной политики нацистов было планомерное уничтожение населения. В соответствии с планом «Ост» на Беларуси предусматривалось уничтожить или выселить на восток, непригодного с точки зрения гитлеровцев с  учетом так называемых расовых и политических оценок. 25 % подлежали онемечиванию и использованию в качестве сельскохозяйственных рабов. Например, в Минске германское командование планировало поселить 50 тыс. немцев и оставить для использования в качестве рабочей силы 100 тыс. местных жителей, в Гомеле – соответственно 30 и 50 тыс. чел., Могилёве и Бобруйске м – соответственно 20 и 50 тыс. чел., Витебске – соответственно 20 и 40 тыс. чел.

С целью массового уничтожения были применены массовые расстрелы, уничтожение в концлагерях, гетто, истязания в тюрьмах, убийство различными болезнями, использование заложничества со следующим наказанием, сожжение населённых пунктов с жителями при проведении карательных операций, смерть от голода и холода.

На оккупированной территории Беларуси нацисты создали более 260 лагерей смерти. Жестоко расправлялись оккупанты с советскими военнопленными, к числу которых германское командование приказало относить «всех, кто встречается в непосредственной близости от мест военных действий…всех трудоспособных мужчин в возрасте 16–55 лет». Издевательства над военнопленными были дикими и изощрёнными. Их морили голодом, содержали в нечеловеческих условиях, использовали на самых грязных и изнурительных работах. Малейшее промедление при выполнении приказаний грозило расстрелом.

Среди крупнейших лагерей смерти и гибели гражданского населения и военнопленных были:

В Минске и окрестностях было 9 лагерей, в которых уничтожено более 400 тыс. чел. : лагерь смерти Тростенец (уничтожено более 206,5 тыс. чел.; лагерь вблизи деревни Масюковщина (более 80 тыс. чел.); лагерь на ул.

Широкая (20 тыс. чел.);

Минская область: в шести лагерях смерти Борисова уничтожено более 33 тыс. чел.; Молодечно (36 тыс. 150 чел.); Слуцк (10 тыс. человек).

Брестская область: в четырёх лагерях Бреста уничтожено 34 тыс. чел.; Пинск – 4 лагеря (59 тыс. 48 чел.); Бронная Гара (более 30 тыс. чел.); Лесная (88 тыс. 407 чел); Колдычево (более 22 тыс. чел.)

Витебская область: в Витебске и окрестностях в пяти лагерях смерти погибло 76 тыс. военнопленных и около 62 тыс. мирных жителей; в Глубоком и окрестностях в трёх лагерях уничтожено более 37 тыс. чел.; в  Полоцке было 3 лагеря, в которых погибли 157 тыс. чел.; в Орше в трёх лагерях уничтожено более 20 тыс. чел.

Гомельская область: в Гомеле было 5 лагерей (уничтожено более за 105 тыс. чел); в трёх лагерях Азаричи уничтожено 16 тыс. 520 чел.

Гродненщина: в Гродно и окрестностях было 5 лагерей (уничтожено 41 тыс. 500 чел., в том числе в лагере смерти Колбасино 18 тыс.чел.); в 3-х лагерях Волковыска уничтожено более 30 тыс. чел; в 3-х лагерях Лиды уничтожено более 17 тыс. чел.; в 2-х лагерях Новогрудка уничтожено 28 тыс. чел.

Могилёвская область: в Могилёве в 5-ти лагерях было замучено более 70 тыс. чел.; в том числе в лагере Луполова – более 40 тыс. чел.; в 4-х лагерях Бобруйска и его окрестностях уничтожено 84 тыс. чел.; в 3-х лагерях Кричева уничтожено более 18 тыс. чел.

Неотъемлемой частью немецко-фашистского оккупационного режима, наиболее радикальным средством утверждения и поддержки «нового порядка», реализации преступных планов германского командования стали карательные операции. За 1941–1944 г. оккупанты провели на территории Беларуси более 140 крупных карательных операций. Они осуществлялись военными, охранными, полицейскими и специальными подразделениями оккупантов. Именно во время крупных карательных экспедиций было сожжено абсолютное большинство сёл и деревень Беларуси. За период 1941– 1944 гг. захватчики уничтожили около 9200 сёл и деревень республики, из них 5295 разделили судьбу Хатыни, т.е были уничтожены вместе со всем или частью населения. Из сожжённых деревень 186 так и не возродились. По Витебской и Минской областях некоторые населённые пункты сжигались по несколько раз.

На территории Беларуси карательные операции стали проводиться в первые военные месяцы и включали расстрелы, массовые издевательства, сожжение населённых пунктов. Уже с 25 по 31 июня 1941 г. подразделения 322-го батальона осуществили специальную карательную операцию в районе Беловежской пущи. Всего за неделю было выселено 6446 человек из 34 деревень. При проведении карательной акции было расстреляно более 50 человек.

Наиболее масштабной и кровавой карательной операцией на территории Беларуси в начале войны была акция «Припятские болота», охватившая ряд районов Брестской, Пинской, Полесской и Минской областей. Проводилась под предлогом борьбы с партизанами. За период проведения этой операции с 19 июля до 31 августа 1941 г. карателями из 162й и 252-й пехотных дивизий, 1-й кавалерийской бригады СС было сожжено 18 деревень и уничтожено 13 788 человек. 

15.08. 1941 г. карательный отряд поджёг центр райцентра Туров, а затем подтянув дополнительные силы 700–800 человек совершил поджёг Турова в пяти местах и одновременно сжёг четыре деревни.

Значительно активизировались каратели осенью 1941 г., что было связано с поступлением на оккупированную территорию распоряжений нацистской верхушки и германского военного командования с требованием удушить «коммунистическое повстанческое движение» и конкретных указаний, как «утихомирить» гражданское население. Гитлеровское руководство требовало проводить беспощадные устрашающие акции против гражданского населения, вывозить мирных жителей на работы в Германию, захватывать продовольственные ресурсы и другие материальные ценности.

В сентябре – ноябре 1941 г. вылазки карательных подразделений произошли на территории Пинской, Витебской, Гомельской, Минской, Могилёвской и Полесской областей. По неполным данным в этих операциях было убито более 7 тысяч человек. оккупантами.

С весны 1942 г. оккупанты перешли к проведению крупных карательных операции против быстро расширяющегося движения сопротивления и к массовому уничтожению гражданского населения. Для проведения первой крупной карательной операции «Бамберг» (20.03– 04.04. 1942) в пяти районах Минской и Полесской областей были привлечены три пехотных полка, один артиллерийский полк, два отдельных полицейских батальона, кавалерийский эскадрон, бомбардировочная эскадрилья. В ходе акции планировалось разгромить партизан ОктябрскоЛюбанской зоны и «утихомирить» местное население. Каратели совершили страшное злодеяние в отношении мирного населения. За период с 1 по 5 апреля 1942 г. палачи сожгли более 3600 жилых домов, расстреляли, повесили и сожгли около 5600 жителей. Наиболее пострадала деревня Хвойня Петриковского района, где были убиты 1419 человек.

Уже в июне 1942 г. руководство группы армий «Центр» разработало план 16 крупных карательных операций в своём тыловом районе, в соответствии с которым оккупационный режим провёл в июне – августе 1942 г. более 30 крупных карательных ударов.

Летом 1942 г. карательные операции были развёрнуты на территории Витебской, Могилёвской, Гомельской, Минской, Полесской, Барановичской областей. Основной удар наносился по партизанам и мирному населению в тыловом районе группы армий «Центр». Главной целью оккупантов был разгром партизанских зон на территории Россонского, Освейского, Чечерского, Оршанского, Сенненского, Лепельского, Бегомльского и других районов.

При проведении карательной операции «Гриф» во второй половине августа 1942 г. оккупанты бесчинствовали на территории Оршанского и Богушевского районов. В течение нескольких дней они убили и замучили 800 женщин, стариков и детей, полностью сожгли деревню Морозовку со всеми жителями, 600 человек угнали на каторгу в Германию. Особенно зверствовали подразделения 59-го армейского корпуса. Ещё при подходе к району операции каратели захватили 310 человек и 81 расстреляли.

Одной из самых масштабных и кровавых карательных операций лета – начала осени 1942 г. была акция под кодовым названием «Болотная лихорадка», охватившая 13 районов Витебской, Минской и Брестской областей. От карательных сил требовалось действовать беспощадно, а все деревни, находящиеся в болотистых и лесных районах проведения операции, подлежали уничтожению. В рамках этой экспедиции были проведены семь акций. В результате кровавых действий оккупантов погибли 10013 мирных жителей, 1217 было вывезено на каторгу в Германию. Жестокую расправу произвели каратели в деревне Бобровичи, где уничтожили 676 человек

Таким образом, с лета 1942 г. гитлеровское командование развернуло на территории Беларуси массовый террор. Масштабные карательные операции стали проводится практически на всей территории республики. Несмотря на то, что вермахт вёл активную наступательную кампанию на южном крыле советско-германского фронта, гитлеровское командование систематически направляло дополнительные силы для развёртывания карательных экспедиций.

За сентябрь – ноябрь 1942 г. оккупанты нанесли 19 крупных ударов по партизанам и населению. Сжигались деревни более чем в 30 районах Беларуси, в том числе в Бешенковичском, Сенненском, Быховском, Сиротинском, Горецком, Толочинском, Витебском. По неполным подсчётам за осень 1942 г. было сожжено более 100 деревень, сёл и посёлков.

В 1943 г. захватчики перешли к проведению крупномасштабных карательных операций с использованием моторизованных формирований, танков и авиации и провели 60 крупных карательных экспедиций: в Витебской области (январь – март, май – июнь, октябрь – ноябрь, декабрь); в Вилейской (октябрь); Гомельской (октябрь); Минской (май – июнь, август); Могилёвской (апрель, август, октябрь); Полесской (январь, июль – август); Барановичской (август), Пинской (июль – август), Брестской (сентябрь – октябрь).

Основной удар противника был направлен на Витебщину, где в  течение 3-х месяцев проводились четыре крупные карательные операции, в ходе которых нацисты замучили и сожгли заживо более 15 000 человек, разгромили и сожгли по разным оценкам более 500 населённых пунктов. Только в Полоцком районе в течение января 1943 г. каратели сожгли 21 деревню. В ходе операция «Шаровая молния» фашисты прочесали 169 деревень, захватили 3583 человека. Женщин и детей, пытавшихся спрятаться в землянках, уничтожали гранатами. Захваченных в лесу мирных жителей загоняли в уцелевшие постройки и заживо сжигали. Жертвами карательной операции «Заяц-беляк» по неполным данным стали 877 жителей. Несколько деревень были уничтожены вместе с жителями.

Одна из самых кровавых карательных операций 1943 г. – экспедиция «Коттбус». За май – июнь полностью или частично сожжена 221 деревня, уничтожено 4056 жилых домов, расстреляно и заживо сожжено более 10 000 мирных жителей Минской и Витебской областей. Так, в сожжённой деревне Горелый Луг погибло 576 человек. Кроме того, 3051 человек были угнаны оккупантами на принудительные работы в Германию.

Тяжелейшие испытания легли на плечи мирных жителей ИвенецкоНалибокской партизанской зоны в июле – августе 1943 г., когда оккупанты проводили карательную операцию под кодовым названием «Герман». В районе операции каратели убили 4380 советских граждан и 20 994 захватили для угона в Германию, сжигали деревни вместе с жителями. 

С осенне-зимнего периода 1943/1944 г., когда началось освобождение Беларуси, проведение тактики «выжженной земли» приняло наиболее широкие масштабы. К проведению карательных акций стали широко привлекаться армейские подразделения, в которых создавались специальные команды поджигателей (факельщиков). Эти спецгруппы должны были при отступлении германских войск осуществлять полное опустошение населённых пунктов.

Осенью – зимой 1943 г. германские оккупанты развернули несколько крупных карательных операций в различных регионах Беларуси. В октябре – начале ноября 1943 г. против гомельских и полесских партизанских формирований были последовательно проведены три масштабные акции с участием фронтовых частей. В ходе операций нацисты расстреляли сотни мирных жителей и сожгли несколько деревень. На Витебщине в ходе карательной операции «Генрих» оккупанты нанесли массированные удары по деревням Россонского района, в результате чего 20 из них были сожжены. В акции «Отто» каратели расстреляли около 2 тысяч человек и сожгли более 10 деревень Освейского и Дриссенского районов.

В течение первой половины 1944 г. оккупационная политика геноцида и «выжженной земли» на территории Беларуси достигла своей наивысшей точки. Чудовищные злодеяния совершили нацисты в сотнях населённых пунктов Беларуси. Так, в деревне Ала Паричского района 14 января 1944 г. карательный отряд согнал в дома из семи окрестных населённых пунктов. Гитлеровцы расстреляли и сожгли 1758 человек, в том числе 950 детей и 508 женщин.

Основные силы карателей в весной – летом период 1944 г. были брошены на ликвидацию партизанских зон, уничтожение и угон в Германию мирных жителей, разрушение населённых пунктов. Так, в карательной операции «Праздник весны» (17.04–5.05. 1944) нацисты в районе Полоцко-Лепельской партизанской зоны убили 7011 человек и сожгли несколько деревень.

Массовое разрушение и уничтожение населённых пунктов Беларуси в 1944 г. было тщательно спланировано и осуществлялась в соответствии с указаниями гитлеровского командования.

На протяжении трёх лет оккупации нацисты совершили на территории Беларуси чудовищные злодеяния. Согласно выводам Чрезвычайной Государственной комиссии по установлению и расследованию преступлений немецко-фашистских захватчиков и их соучастников на временно оккупированной советской территории, БССР потеряла за годы войны более половины своего национального богатства. Прямой ущерб, причинённый германскими захватчиками народному хозяйству Беларуси составил 75 млрд. руб. (в ценах 1941 г.) Почти 3 млн. человек (около 34 процентов довоенного населения) были лишены жилья. Самыми тяжёлыми из всех были людские потери. По данным СНК БССР из Беларуси в Германию было угнано 399 474 человека. За годы войны республика потеряла каждого третьего своего жителя.

20 ноября 1945 г. высшие государственные и военные деятели фашистской Германии предстали перед Международным Военным трибуналом в Нюрнберге. Значительное место в обвинении фашизма занимали материалы и документы о преступлениях, совершённых фашистами на территории Беларуси.

 Беседа "Безопасность на льду"

        Здравствуйте, дорогие ребята! Может быть, вам приходилось мчаться на лыжах по лыжне, про­ложенной по льду реки или озера? Если стоят сильные морозы, и лед на водоеме толстый и прочный, то ничего страшного в этом нет. А вот в начале зимы, когда лед еще не ок­реп, ломается под ногами со звоном и хрустом или потрескивает, выхо­дить на него нельзя! В это время года наиболее опасна середина водо­ема. Представьте себе неосторожно­го человека, который идет по нео­крепшему еще льду и вдруг слы­шит, что лед начал трещать.

 Как вы думаете, что следует де­лать?

Нужно немедленно ложиться и ползти по своим следам к берегу.

Запомните, что даже в самые трескучие морозы, находясь на льду водоема, надо соблюдать осто­рожность. Лед может быть непроч­ным около стока вод с фермы или с фабрики, около кустов и зарослей камыша и там, где болотные травы вмерзли в него. Иногда метели на­носят высокие сугробы на льду. Их

лучше обходить стороной, потому что под снегом лед все­гда тоньше. Более тонким и непрочным он бывает и в тех местах, где в реку впадает ручей или бьют ключи.

Давайте представим, что кто-то хочет сократить путь и пройти короткой дорогой по льду пруда или озера.

 Как правильно это сделать?

Прежде всего, стоя на берегу, нужно мысленно на­метить верный маршрут. Лучше всего идти по свежим следам людей, прощупывая дорогу палкой. Если вы идете по льду на лыжах, то крепления нужно отстег­нуть, а палки держать свободно не накидывая петли на кисти рук. Если у вас рюкзак, его лучше повесить толь­ко на одно плечо, чтобы в случае опасности сразу сбро­сить.

Весной, когда начинает пригревать солнышко, лед на водоемах становится рыхлым, вода просачивается сквозь него и заполняет следы, а ломается лед без трес­ка. В конце зимы наиболее опасными становятся места возле берега и под мостами. Запомните, что на подтаи­вающий весной лед выходить нельзя!

Послушайте сказку.

Волшебные вороны

Зимой Саша каталась на санках с крутого речного обрыва. Сани быстро мчались вниз, взметая хо­лодные облака колючей снежной пыли, а потом,

плавно скользя, еще далеко катились по льду, почти до самой середины реки.

Морозы стояли сильные, и лед на реке был прочный. Кое-где на льду сидели рыбаки, закутанные в толстые шубы и тулупы. Саша заметила, что возле одного из рыбаков постоянно крутятся две вороны.

Однажды девочка увидела такую картину: пока одна ворона скакала перед самым носом рыболова, отвлекая его внимание, другая бочком-бочком подобралась к толь­ко что пойманной мелкой рыбешке и стащила рыбку.

— Ишь, какие хитрые подружки-вороны, — подума­ла Саша. — Одна рыболова отвлекает, а другая — рыб­ку таскает.

— Дяденька, — сказала она, подходя к рыбаку, — а у вас ворона рыбку стащила.

• Да мне не жалко, — добродушно ответил тот. — Зимой птицам корм найти трудно, вот я их и угощаю, а они добро не забывают. Придет время и вороны меня предупредят, что на лед выходить нельзя.

— Почему нельзя? — удивилась Саша.

— А потому что весной лед на реке становится рых­лым, тонким, особенно у берега. Можно невзначай и в ледяной ванне искупаться!

— Как же вороны вас предупредят? — продолжала допытываться Саша.

— А очень даже просто. Подлетят ко мне поближе и скажут: «Кар-кар-кар! Василич! Завтра на рыбалку не выходи, опасно! Можно под лед провалиться». Я их по­слушаюсь и на рыбалку не пойду. Подожду, когда река ото льда очистится, снег кругом растает и трава зазеле­неет. Вот тогда можно снова брать удочки и идти на реку.

— Разве вороны умеют говорить? — еще больше уди­вилась девочка. — Вы, наверное, шутите?

— Нет, не шучу, — серьезно ответил Василич. — Это ведь не простые вороны, а волшебные. Они в сказочном лесу живут, с самим старичком-лесовичком дружат, а тем, кто их подкармливает, всегда помогают.

Василич махнул рукой в сторону леса. Саша замети­ла, что лес и вправду сказочный — заиндевелый, похо­жий на снежный терем.

Василич собрал удочки и ушел, а Сашенька решила, что тоже будет угощать волшебных ворон.

На другой день девочка принесла из дома большой бутерброд. Села на санки и стала крошить хлеб, а воро­ны тут как тут.

Саша отошла в сторонку, чтобы не мешать воронам обедать. Перекусив, умные птицы стали важно расха­живать около девочки, и вдруг одна из них подняла го­лову, посмотрела на Сашу и негромко сказала: «Спаси­бо, Сашенька, спасибо!» Другая ворона закивала голо­вой, соглашаясь с подругой.

Девочка просто ушам своим не поверила:

— Не обманул меня рыболов Василич. Вороны-то и вправду волшебные!

С тех пор она каждый день захватывала для птиц какое-нибудь лакомство.

А между тем солнце с каждым днем поднималось все выше, пригревало сильнее, и на сугробах появилась бле­стящая ледяная корочка. Дни стали длиннее, а на иво­вых кустах у реки весело и звонко чирикали стайки за­дорных воробышков. Лед на реке сделался рыхлым, следы к полудню наполнялись талой водой.

Однажды Саша пришла на горку и заметила, что Ва-силича на обычном месте нет. Только девочка хотела съехать на санках с горы, как у нее над головой закру­жились встревоженные вороны.

 Как вы думаете, почему встревожились вороны?

— Кар! Кар! Кар! — закричали они. — Саша! Сашень­ка! Не катайся больше с этой горки, лед на реке слабый, рыхлый, не выдержит и может проломиться, — предуп­редили девочку птицы.

— Хорошо, не буду,— ответила Саша. Тут веревка не­взначай выскользнула из рук девочки, и сани съехали вниз с обрыва. Раздался треск, и они оказались в воде.

— Ай, ай, мои саночки! Как теперь я их достану?

— Не волнуйся, — успокоили девочку вороны, мы тебе поможем. Ты только, смотри, на лед не выбегай, а то и сама в ледяной воде окажешься!

Вороны полетели лес и позвали на помощь других птиц. Они дружно схватили клювами веревку и выта­щили сани из воды на берег.

Саша поблагодарила птиц, посыпала им хлебных кро­шек и пошла домой.

— Видно, пора убирать санки до следующей зимы, — подумала девочка.

 ВОПРОСЫ

Где Саша каталась на санках? С кем познакомилась девочка у реки? Что рассказал Саше рыболов Василич? Как помогли Саше волшебные вороны?

Почему нельзя выходить на лед водоема весной и в нача­ле зимы?

Где располагаются наиболее опасные участки льда вес­ной: у берега или на середине водоема? А в начале зимы?

В каких местах лед может быть непрочным даже в силь­ные морозы?

 Беседа "ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЛЬДУ ВОДОЁМА"

Не выходите на тонкий лед в начале зимы и в начале весны.

 Запомните, что весной лед ломается бесшумно, а в начале зимы со звонким хрустом и треском.

 Двигайтесь по льду по натоптанным следам и тро­пинкам.

 Имейте палку, чтобы прощупывать перед собой путь.

 Двигаясь группой, следуйте друг за другом на некотором расстоянии.

 Запомните, что в начале зимы наиболее опасна середина водоема, а в конце зимы — участки возле берега.

 Запомните, что менее прочным лед бывает, там где:

 наметены сугробы;

растут кусты;

трава вмерзла в лед;

бьют ключи;

быстрое течение;

в реку впадает ручей;

в водоем попадают сливные воды с фермы или фабрики.

Беседа "Пожар в лесу"

        Здравствуйте, дорогие ребята! Представьте, что погожим авгус­товским деньком вы собрались на прогулку в лес.

В лесу тепло и сухо. Прикоснешь­ся ли рукой к шершавой ветке, к го­ловкам колючей травы, присядешь ли на пригорке, усыпанном пожел­тевшими иголками хвои, — все ду­шистое и сухое. В такие дни особен­но опасно разводить в лесу огонь!

 Знаете ли вы, почему вспыхивают лесные пожары?

Иногда поджечь лес может и мол­ния. Но это случается редко. Чаще всего причиной лесных пожаров становится небрежность и неосто­рожность людей. Пожар начинает­ся из-за брошенной горящей спич­ки, непотушенной сигареты, непо­гашенного костра и даже осколка толстого стекла. Да, не удивляйтесь! Осколок стекла может собрать сол­нечные лучи в одну точку (ее назы­вают фокусом) и сыграть роль зажи­гательной линзы. Сначала начнут тлеть тонкие былинки и прутики, иголочки хвои, потом сухие ветки и валежины. Языки пламени с каждой минутой становятся все больше, взвиваются все выше, захватывая кусты и деревья.

Запомните, что небольшое пламя можно затоптать ногами, сбить ветками или засыпать землей, но тушить лесные пожары могут только взрослые — пожарные и спасатели, используя специальную технику, самолеты, вертолеты.

 Как вы думаете, что нужно сделать человеку, кото­рый оказался в зоне лесного пожара?

Следует срочно покинуть опасное место. Нужно ухо­дить быстрым шагом против ветра, лучше по просеке, дороге, по берегу реки или ручья.

Если в лесу много дыма, надо смочить водой платок или одежду и дышать через мокрую ткань, а убегать от пожара следует, пригнувшись к земле.

Послушайте сказку.

Осколок стекла

      Хотите верьте, хотите нет, но однажды из-за маленького осколка стекла случилась большая беда. Бутылочный осколок лежал на лесном пригор­ке под старой сосной. Пригорок был густо усыпан су­хими порыжевшими сосновыми иголками.

В жаркий летний полдень осколок собрал солнечные лучи в одну точку, и от их тепла стала тлеть тонкая вы­сохшая былинка, потом загорелись сухие иглы хвои, от них огонек перекинулся на обломанные ветки, и в лесу запахло дымом.

 Как вы думаете, откуда в лесу появился осколок стек­ла?

А надо вам сказать, что под корнями сосны в уютной норе жила лисица с лисятами. Лисица почувствовала запах дыма, выглянула из норы и увидела горящие вет­ки.

Как раз в это время над поляной пролетала сорока, она тоже заметила огонь и громко встревожено застре­котала:

— Караул! Пожар! Горим! Горим!

— Эй, сорока-белобока, быстрее лети за медведем, он у нас в лесу главный пожарный, знает, как с огнем спра­виться. А я побегу зверей созывать на помощь. Если дружно возьмемся за дело, то потушим огонь, ведь он еще маленький.

Сорока полетела за медведем, а лиса созвала на поля­ну лесных жителей.

— Ну-ка, серые зайки, бегите к ручью за водой. Вы, кроты, ройте землю. А бурундуки, еноты и белки за­сыпайте землей огонь! — стал распоряжаться медведь.

— А нам что делать? — спросили медведя лисы и вол­ки.

—-Срывайте большие ветки да сбивайте ими пла­мя, — скомандовал пожарник-медведь.

Принялись звери с огнем бороться: водой заливать, землей засыпать, ветками сбивать. Огненные язычки становились все меньше и скоро совсем погасли.

Никто и не заметил, как одна хитрая огненная змей­ка спряталась под корягой.

Когда усталые звери разошлись, огненная змейка стала потихоньку лизать корягу, потом поползла по высохшей траве к куче валежника. С каждой минутой она росла и крепла, а когда добралась до валежника, то из маленькой змейки превратилась в настоящего огнен­ного змея. Языки пламени вылетали из его раскрытой пасти, рассыпались искрами и поджигали кусты и де­ревья.

Ветер подхватил пламя и понес его по лесу. Горящие ветви громко затрещали, лес стал наполняться дымом.

Почуяли звери и птицы запах дыма, выбрались из нор и гнезд и видят: бушует в лесу пожар!

— Нет, с таким огнем нам не справиться! — решили они. — Придется с насиженных мест сниматься и убе­гать!

Лисица вывела из норы своих малышей и сказала им:

— Бегите, детки, за мной к лесному ручью, да пони­же к земле пригибайтесь, хвостом мордочку прикры­вайте, чтобы дымом не надышаться.

Лисята быстро бежали следом за матерью. Стреми­тельно убегали, спасаясь от огня, и другие лесные оби­татели: волки, медведи, белочки, бурундуки. Огненный змей гнался за ними по пятам.

Скоро звери добрались до большой реки, в которую впадал ручей. Они бросились в воду и переплыли на дру­гой берег.

Огненный змей тоже приполз к реке, добрался до са­мой кромки воды, зашипел, стал гаснуть — перебрать­ся на другой берег он так и не смог.

О Как вы думаете, стих ли после этого лесной пожар?

Но пожар не стих. Огонь сдался только тогда, когда в лесу появились пожарные. Люди победили лесной по­жар, но зверям и птицам пришлось строить себе новое жилье в другом лесу.

О ВОПРОСЫ

Почему в лесу начался пожар?

Как звери боролись с огнем?

Куда спряталась огненная змейка?

Могли ли лесные жители потушить большой пожар?

Как вы думаете, быстро ли огненная змейка преврати­лась в большого огненного змея?

Как звери спасались от лесного пожара?

Почему, убегая из зоны, огня, нужно прикрывать рот и нос мокрым платком?

Почему надо бежать, пригибаясь к земле?

Как река помогла зверям спастись от огня?

Кто потушил лесной пожар?

Почему звери и птицы не смогли вернуться в свой лес?

Почему в лесу нельзя баловаться со спичками, поджигать ветки и траву, бросать бутылки и осколки стекла?

БЕЗОПАСНОСТЬ В ЛЕСУ

Никогда не балуйтесь в лесу со спичками и не разжигайте костров.

Не выжигайте траву под деревьями, на прога­линах, на полянах и лугах.

 Не оставляйте на полянах бутылки или осколки стекла.

 Если вы оказались в лесу во время лесного пот жара, определите направление ветра и направ­ление распространения огня. Выходите из леса в сторону, откуда дует ветер.

 Дышите через смоченный водой платок или одежду.

Накройте голову мокрой одеждой.

 Убегайте от огня, пригнувшись к земле.

Убегайте от огня по дорогам, просекам, бере­гам рек или ручьев.

 Беседа"Осторожно — ядовитые грибы и ягоды!"

     Здравствуйте, дорогие ребята! Представьте себе, что ясным лет­ним утром вы пришли в лес. В малин­нике зреет сладкая сочная малина, на кочках мха в ельнике появились круглые ягодки голубики. То там, то здесь среди травы прячутся под лис­точками сыроежки и маслята, под бе­резами растут подберезовики, а воз­ле осин — подосиновики.

Много в лесу знакомых грибов и ягод, но еще больше тех, о которых вы ничего не знаете.

Можно ли собирать незнакомые ягоды и грибы? Почему?

Конечно же, нельзя! Ведь кроме съе­добных попадаются и очень опасные, ядовитые ягоды и грибы. Поэтому, если рядом с вами нет взрослых, ни­когда не спешите сорвать и положить в рот незнакомую ягоду, даже если она выглядит красиво и аппетитно.

Ядовиты и ярко-красные ягоды ландыша, и черные сочные ягоды во­роньего глаза, и красные, похожие на вишенки, ягоды волчьего лыка. Есть в лесу и на лугах ядовитые травы и цветы: всем известный желтый лютик, а также трава чемерица.

На болотах и в зарослях ольшаника встречается очень опасное растение, которое называется болотистым вехом. Ядовито все растение, но особенно — толстое мя­систое, похожее на морковь корневище.

Иногда в густом лесу, рядом с малинником растет пахучая трава, которая называется дурманом. Человек, вдыхающий запах дурмана, может потерять сознание и упасть в обморок. Поэтому, если в лесном малиннике в знойный летний полдень у вас начнет кружиться го­лова, немедленно покиньте это место.

По склонам оврагов и на берегах рек, где много вла­ги, растет трава красавка. У нее красивые цветы похо­жие на крупные розовато-красные колокольчики. Но собирать их в букеты нельзя. Ведь красавка очень ядо­витое растение!

А теперь давайте поговорим об опасных грибах.

 Какие ядовитые грибы вы знаете?

Ну, конечно, мухоморы. Шляпки их бывают окраше­ны в ярко-красный или серовато-бурый цвет.

Один из самых ядовитых грибов — бледная поганка. Его часто путают с сыроежкой или шампиньоном. Цвет шляпки — зеленоватый или желтоватый, а ножка блед­ной поганки внизу утолщенная.

Очень ядовитый гриб — ложный опенок. Он, как и настоящий опенок, растет на гнилых стволах и на пнях. От настоящего опенка его отличает неприятный запах и буро-зеленая слизь на ножке и шляпке гриба.

А вот сатанинский гриб похож на белый, но если его надрезать ножом, то место надреза через несколько ми­нут розовеет или синеет.

Каждый грибник должен исполнять несколько очень простых, но важных правил, чтобы «тихая охота», а именно так называют собирание грибов, принесла че­ловеку радость, а не беду.

Послушайте сказку.

Советы лесной Мышки

       Летом Настя гостила у бабушки в деревне. Однажды она взяла корзинку и пошла в лес по грибы, по ягоды. Только вышла Настенька на дорогу, видит на обочине стоит большой зеленый куст, усыпанный мелкими ярко-красными ягодками, собран­ными в гроздья.

— Ах! Какие хорошенькие ягодки! Сейчас попробую, сладкие ли они? — подумала девочка и протянула руку, чтобы сорвать ягоду.

 Какой совет вы могли бы дать девочке?

— Не рви, девочка, эти ягоды. Они хоть и красивые, но ядовитые. А кустарник, на котором они растут, на­зывается бузиной, — услышала Настя чей-то тонкий голосок.

— Ой, кто это? — удивилась Настенька. Ей показалось, что голосок идет откуда-то снизу, и она присела на корточки. Под кустом бузины на земле росла невысокая трава, лежали прутики, сучки, листи­ки, но никого не было видно.

Вдруг один листочек зашевелился, и из-под него по­казалась прехорошенькая мордочка лесной мышки с черными смышлеными глазками и крошечными розо­выми ушками.— Лесная мышка! Да какая пригожая! Рыженькая, с темной полоской вдоль спинки! — обрадовалась Настя. Она протянула мышке раскрытую ладонь, и та ловко

взобралась на нее.

— Это ты со мной разговаривала, мышка? — спроси­ла девочка.

—Конечно я! Кто же еще! Увидела, что ты хочешь ядо­витую ягоду сорвать, вот и решила предупредить тебя.

— Спасибо, мышка! — поблагодарила Настя. — Но я не знала, что мыши умеют говорить.

_ Я живу в избушке старика-лесовика, он меня и научил вашему языку, — пропищала мышка. — Я вижу, Настенька, ты не очень-то разбираешься в лес­ных ягодах — какие съедобные, а какие нет.

_ Это ты, мышка, правильно заметила. Я ведь в городе живу, а к бабушке в гости только на каникулы при­езжаю, — объяснила Настя.

— Что ж, если хочешь, я с тобой в лес пойду, покажу разные ягоды и грибы, расскажу о них.

— Конечно, хочу! — обрадовалась девочка.

— Ну, тогда пошли. Я впереди побегу, а ты за мной иди.

Мышка быстро побежала по тропинке, а Настя по­шла за ней. Скоро они оказались в густом лесу, и девоч­ка заметила под елью невысокий стебелек с крупными оранжево-красными ягодами.

— Что это за ягоды? — спросила Настя у мышки.

— Это семена ландыша.

— Ландыша? — удивилась девочка. — А я думала, что у ландыша белые душистые бубенчики...

— Белые цветочки у ландыша бывают в конце весны и в начале лета, а потом, когда они отцветают, на их месте появляются зеленые ягоды, к концу лета они краснеют. У ландыша и корни, и стебли, и листья, и Ягоды — очень ядовитые!

Настя огляделась по сторонам и заметила куст с круп­ными сочными алыми ягодами, похожими на вишню.

— А эти ягоды съедобные или ядовитые? — спроси­ла она мышку.

— Очень ядовитые! Называют их волчьими ягодами или волчьим лыком. Собирать их нельзя! — предупре­дила девочку мышка.

— Ой, смотри, мышка, какая удивительная ягодка! На глаз с большими ресницами похожа.

— А ее так и называют — вороний глаз. Черная соч­ная ягодка лежит на зеленой розетке из листьев. Запомни, Настенька, это опасная ягода, ею можно отравить­ся. Никогда ее не рви!

— Хорошо, не буду. А скажи мне, пожалуйста, ка­кие ягоды можно собирать?

— Таких ягод очень много. Это малина и костяника, голубика и черника, калина и земляника. Пойдем, я тебе покажу некоторые из них.

Мышка привела девочку на поляну. Настя наклони­лась, чтобы сорвать костянику, и вдруг заметила боль­шущий темно-коричневый гриб, края шляпки которо­го загибались вверх, а в самой шляпке блестела дожде­вая вода.

Неожиданно с нижней ветки густой зеленой ели на землю спрыгнула рыженькая белочка, подбежала к гри­бу, ловко уселась на краю шляпки и стала пить из нее воду, словно из блюдца.

Настя и мышка с интересом наблюдали за белкой. Та напилась и ускакала в чащу леса.

— Здорово! — воскликнула Настя. —А скажи, из какого гриба пила воду белка?

— Этот гриб называется черным груздем — чернуш­кой. Вообще-то, чернушки — съедобные грибы, их ма­риновать и солить можно, но этот гриб уже старый, пе­резрелый. Его рвать не надо. Сейчас мы других грибов наберем.

Мышка показала Насте сыроежки, подберезовики и подосиновики. Девочка аккуратно собрала грибы и уло­жила их в корзинку.

  Какие съедобные грибы вы, знаете? Как они выглядят?

— А вот этот гриб я знаю. Он очень ядовитый! — ска­зала Настенька, указывая на большой ярко-красный мухомор, шляпка которого была словно забрызгана бе­лой известкой.

Мухомор не таясь рос под молоденькой елочкой.

— Мне бабушка рассказывала, что другие грибочки под листиками таятся, в мох зарываются, ветками при­крываются, а мухомор прятаться не любит.

Настя взяла хворостину и хотела сбить с мухомора шляпку, но мышь остановила ее.

— Ты правильно сказала, что для людей мухоморы опасны, а вот лесные великаны-лоси ими лечатся. Так что лучше, Настенька, не трогай мухомор. Пусть себе растет, лесное царство украшает и лосям помогает.

Долго еще Настя с мышкой бродили по лесу. Много полезного и интересного узнала девочка.

Потом мышка проводила Настю до дома и вернулась в избушку доброго старичка-лесовичка.

 ВОПРОСЫ

Где Настя гостила летом?

Куда пошла Настя?

Кого встретила девочка по дороге в лес?

О чем рассказала ей лесная мышка?

Почему нельзя собирать и есть ягоды бузины, ландыша, вороньего глаза? Как они выглядят?

Какие съедобные ягоды вы знаете? Расскажите, как они выглядят.

Какие ядовитые грибы вы знаете? Расскажите, как они выглядят.

Почему нельзя собирать незнакомые ягоды и грибы?

ПРАВИЛА ГРИБНИКОВ И ЯГОДНИКОВ

 Не собирайте незнакомые грибы.

 Не собирайте грибы, растущие вдоль обочин дорог.

 Не употребляйте в пищу старые, лежалые, ис­порченные грибы.

 Не храните необработанные грибы более суток.  К ядовитым грибам относятся:

бледная поганка,

мухомор,

ложный опенок,

сатанинский гриб.

Не собирайте незнакомые ягоды. Не пробуйте на вкус даже одну ягоду. Обязательно покажи­те ягоды взрослым.

К ядовитым растениям относятся: волчье лыко, вороний глаз, ландыш, бузина, красавка, паслен, чемерица, лютик ядовитый.

Конспект  занятия по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения».

 Игра-инсценировка по сказке «Теремок»

для детей второй младшей группы.

Автор-составитель:

                                                     Шкурко Анна петровна

                                                     воспитатель I квалификационной категории  

Программные задачи:

1. формировать у детей интерес к театрализованной игре;
2. развивать умение четко, внятно произносить фразы, диалогическую речь;
3. развивать умение передавать характерные черты героев сказки с помощью мимики, жестов, движений;
4. развивать слуховое восприятие;
5. расширять представление о диких животных.
6. воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, коммуникативные навыки.

Подготовка к занятию:

Предварительная работа с детьми:

1. чтение сказки «Теремок» с использованием фланелеграфа;
2. театральная деятельность с использованием кукольного театра;
3. создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми;
4. рассматривание иллюстраций по сказке Теремок.

Материалы, инструменты, оборудования:

 домик – теремок; волшебный мешочек; игрушки –мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.

Ход занятия:

Воспитатель: здравствуйте ребята! Сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.

Приветствие:

Здравствуйте! Детишки, девчонки и мальчишки,

Друг - другу руку подаём и в игру к себе зовём.

Воспитатель: ребята вы любите сказки?(да) А какие сказки вы знаете? (колобок, репка, Маша и медведь и т. д.) Посмотрите, что у меня в мешочке? Да это игрушечные герои из сказки «Теремок». Давайте сегодня с вами покажем нашим гостям как мы играем в сказки. А играть сегодня мы будем в сказку «Теремок»

Воспитатель достаёт из мешочка игрушки. Распределяет роли: Поля будет играть роль – мышки, Соня – роль лягушки; и т. д.

Воспитатель: А кому не достались игрушки, будут играть самую главную роль они будут зрителями.

И так, садитесь на стульчики, поиграем. Приготовьте ушки, глазки, начинаем нашу сказку.

За лесочком, на опушке.

Чья-то спряталась избушка.

Не избушка «Теремок»,

Он не низок, не высок.

Терем, Терем, Теремок.

Воспитатель: прибежала мышка и спрашивает: «кто-кто в теремочке живёт?». Мышке никто не ответил, вошла мышка в теремок и стала в нём жить.

Далее дети проигрывают свои роли.

Последним пришёл Мишка и сломал домик.

Заплакали звери. Как плакали звери? (дети имитируют слёзы).

 Воспитатель предлагает детям помочь построить новый дом для зверей.

Физкультминутка: «Строим дом».

Тук да тук - раздаётся звонкий стук:

Молоточки стучат, строят домик для зверят.

Построили дом (дети имитируют радость).

Воспитатель: ребята вам понравилась сказка? (Ответы детей) .

Вопросы к детям:

• Кто первый увидел теремок?
• Кто ещё прибегал к теремочку?
• Кто сломал теремок?
• Какой домик у мышки – (норка)
• Где живёт лягушка? (в болоте –пруду)
• Где домик зайца? (под кустом)
• Какой домик у лисы? (норка)
• Какой у волка? (логово)
• Как называется дом у медведя? (берлога)

(Вопросы задаются на выбор воспитателя, в зависимости от эмоционального состояния детей, если дети теряют интерес вопросы можно перенести на следующую игру).

Воспитатель: ребята вот и закончилось наше путешествие по сказке «Теремок» мне очень понравилось, как вы играли, я говорю вам спасибо. А теперь давайте прощаться с нашими гостями.

Прощание

До свидания, до свидания,

С вами было хорошо,

До свидания, до свидания,

Приходите к нам ещё.

Конспект занятия по образовательной области

«Элементарные математические  представления»

для воспитанников 2-й младшей группы

                                                    Автор-составитель:

                                                     Прохоренко Виктория Александровна

                                                     воспитатель I квалификационной категории  

Тема: «В лесу»

Программные задачи: формировать умение находить направление от объекта: "вперед", "назад"; упражнять различать предметы  круглой, квадратной  формы; формировать представления о способах словесного обозначения количества предметов в группе (ответ на вопрос Сколько? Словами один, много, используя их адекватно условию); воспроизводить заданное на слух количество предметов; развивать психологические познавательные процессы, внимательность, зрительное и практическое различение; воспитывать интерес к элементарным математическим действиям.

Материал и оборудование:  игрушка, ёжик, два гриба  боровик, мухомор; игрушка белочка,  шнурок, набор грибов и желудей для нанизывания (на каждого ребенка) ; карточка-схема с нарисованными грибами и корзинками форматом ¼ альбомного листа (на каждого ребенка);фломастер (на каждого ребенка).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по теме «Грибы»; беседа о съедобных и несъедобных грибах.

Методы и приёмы: игровой (дидактические игры, игровые ситуации); практический (выполнение определённых действий), показ.

Тип занятия: фронтальная.

Ход занятия

I этап – вводный (организационный)

Игра-этюд “Приветствие” (фронтальная форма работы)

Цель: создание комфортной дображительной атмосферы, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в проуессе игровой деятельности.

II этап – основной

Игравая ситуация «Ёжик собирает грибы» (фронтальная форма работы)

Цель: формировать умение находить направление от объекта: "вперед", "назад".

Развивающая игра «Запасы для белочки» (индивидуальная форма работы)

Цель: упражнять в чередовании предметов; формировать  умение воспроизводить заданное на слух количество предметов

Физкультминутка

Цель: обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима; воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Воспитатель с помощью считалки выбирает грибника:

Шел по лесу дед лесник,

А шутить он не привык:

Вы грибы, а ты - грибник.

"Грибник" отходит в сторонку и поворачивается к детям спиной. Детям-"грибочкам" раздаются желтые листочки. "Грибочки" тихонько бегают по группе. После слов воспитателя: "Грибник идет!" дети должны присесть на корточки и закрыть лицо желтым листочком - "спрятались". "Грибник" забирает с собой "грибочек", который не успеет присесть и спрятаться за листок.

Игра повторяется еще раз. "Грибник" и "грибок" меняются ролями

Игровое задание «Собери грибочки» (индивидуальная форма работы)

Цель: упражнять в умении группировать и классифицировать грибы с помощью зрительно-двигательных действий.

Грибочки с треугольной шляпкой соединить с корзинкой, на которой нарисован треугольник. (Воспитатель на примере одного гриба показывает, как провести линию от грибочка к корзинке.)

III этап –окончание занятия

Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Цель: анализ результатов деятетельности воспитанников

Список использованных источников

1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь; [Национальный институт образования.] – Минск: Национальный институт образования, 2019 –480

2.Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / И.В. Житко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2015. – 128 с.

Опыт по очищению воды

- А сейчас займите свои рабочие места (Дети садятся за столы с необходимым оборудованием для проведения опыта).

- Ребята, давайте вспомним: - Что такое вода? (жидкость).

- Вода всегда остается жидкой или во что-то может превратиться? (при замерзании – в лед, при кипячении – в пар).

- Какого цвета вода? (прозрачная, бесцветная).

- Какая она по вкусу? (безвкусная, пресная).

- Какой она формы? (не имеет формы, она принимает форму предметов).

- Ребята, как вы думаете, если воду загрязнили, можно ли ее как-то спасти, чтобы она снова стала чистой? (очистить).

- У вас на столах какая вода? (мутная, грязная, непрозрачная).

Сегодня мы с вами научимся очищать воду с помощью фильтров (паралон, вата, ткань, песок, бумажные салфетки).

Фильтрами для воды будут различные предметы. (Уточнить, какой фильтр у каждой пары).

- Нам нужно мутную воду перелить через воронку с фильтром в пустой стаканчик. Работать будем в парах. Один кто-то из пары будет придерживать

стаканчик с фильтром, а второй – переливать воду. Проведя опыт, мы узнаем, какой предмет очистит воду, а какой нет. (Совместно с вами дети делают вывод).

- Молодцы, ребята.

Игровое задание «Экологические запрещающие знаки»

- Ребята, у нас с вами осталось еще  одно задание. (Дети подходят к мольбертам с экологическими запрещающими знаками).

- Что это, ребята? (ответы детей)

- Это экологические запрещающие знаки.

- О чем говорит 1-ый знак? и т. д.

- Ребята, вы уже большие и понимаете, как надо обращаться с водой, но у нас в детском саду много детей, которым это неизвестно. Давайте детям соседней группы подарим запрещающие знаки, чтобы они знали, как беречь воду.

- На этом наше занятие окончено. Пойдемте дарить знаки. А когда вернемся, дежурные мне помогут убрать рабочие места.

Конспект занятия по валеологии для детей старшей группы

Тема: «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны»

  Автор-составитель:

                                                     Прохоренко Виктория Александровна

                                                     воспитатель I квалификационной категории

Цель: Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни.

Программные задачи:

• Закреплять знания  детей   об   органах  чувств   и  профилактики  их заболеваний,
• Тренировать детей в самостоятельном использовании гимнастики для глаз,
• Развивать умение сопереживать, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.

Методы и приёмы: закрепление, проблемная ситуация, показ.

Материал и оборудование:

• «Волшебный мешочек»   ~   морковка,   отвар   ромашки,   марлевые салфетки и т.д. по усмотрению воспитателя,

Алгоритм гимнастики для глаз,

Кассета с записью музыки и кассета с шумами природы,

Атрибуты для путешествия домик, пещера, ширма, «бревно», «кочки»,

• Карточки для д /и «Что полезно, что вредно».

Предварительная работа

• Д/и «Что вредно, что полезно».
• Д/и «Носы нужны не только для красы».
• Беседа «Как мы слышим».
• Ежедневное выполнение гимнастики для глаз.

Ход занятия

Воспитатель - Ребята, сегодня у нашего окна всё утро стрекотала сорока, она принесла на хвосте плохую весть. В сказочном лесу беда. Заболели все сказочные герои. Нам надо собираться в дорогу. А в этом мешке у меня разные снадобья, которые нам помогут сказочных героев вылечить. Всё готово, можно отправляться в путь.

Воспитатель держит в руке клубок, который показывает дорогу. В пути могут встречаться различные препятствия («Перепрыгни ручеёк», «С кочки на кочку», «Пройди и не задень» и т.д.).

Воспитатель - Посмотрите, на какую красивую полянку мы вышли, а это что за избушка?

Интересно, кто в ней живёт? Давайте скажем волшебные слова, чтобы избушка к нам повернулась.

Дети /хором/ - Избушка, избушка, встань к лесу задом, а ко мне передом! Из избушки выходит Баба Яга: «Кто это по лесу ходит? Ничего не вижу. Слаба я глазами стала , того гляди, совсем ослепну».

Воспитатель - А ты глаза бережёшь? Знаешь, что нужно делать, чтобы сберечь зрение?

Яга - Откуда мне знать? В лесу живу.

Воспитатель - А наши дети знают. Ребята, давайте научим Бабу Ягу как зрение сохранить.

Дети - Нельзя читать лёжа и в плохо освещённой комнате, смотреть на лампу, на яркое солнце. Нужно беречь глаза от острых предметов, не тереть глаза руками. Для глаз полезно смотреть на закат и восход солнца, умываться чистой водой. Для глаз гюлезен зелёный цвет: он успокаивает, а красный цвет, наоборот  Яга — Кажется всё запомнила. Надо читать лёжа, тереть глаза руками...

Дети исправляют ошибки Бабы Яги.

Яга - Но что делать, если я уже плохо вижу?

Воспитатель - В нашем волшебном мешке найдутся снадобья, которые тебе помогут.

Бабу Ягу угощают морковкой, предлагают протереть глаза отваром ромашки, советуют почаще лакомиться черникой.

Яга - Вот теперь я гораздо лучше видеть стала.

Воспитатель - А чтобы зрение совсем восстановит дети научат тебя делать гимнастику для глаз.

Дети показывают Бабе Яге упражнения, пользуясь алгоритмом.

Баба Яга благодарит детей и прощается, а волшебный клубочек ведёт всех дальше: через болото /упражнение « с кочки на кочку»/, через бурелом /упражнение «Перелезь через брёвнышко»/, утомляет.

Вдруг слышится громкая музыка, гром, свист. Из-за дерева выходит Соловей-Разбойник. Он стонет, держится за голову.

Дети - Что с тобой случилось.

Разбойник - А?! Что?! Ничего не слышу! И голова болит!

Дети помогают ему сделать холодную примочку /можно приложить капустный лист/ и объясняют, почему он стал плохо слышать и почему болит голова: «Ты стал плохо слышать от громких звуков, и голова разболелась поэтому».

Разбойник - А причём тут громкая музыка?! Не верю я вам!!!

Дети - Частички воздуха ударяются о барабанную перепонку и сигнал поступает в мозг. Если звуки громкие и беспорядочные, то частички воздуха начинают стучать по барабанной перепонке, как тысячи маленьких дубинок. От громких звуков барабанная перепонка может даже лопнуть.

Разбойник - Но я так люблю музыку. Посоветуйте, что мне делать?

Дети- Шум леса, пение птиц, журчание ручейка - это тоже музыка, только её надо услышать. Такая музыка успокаивает и придаёт сил. А ещё музыка не должна быть очень громкой. Когда разговариваешь с кем-нибудь, надо говорить тихо, спокойно. От крика и шума тоже может заболеть голова.

Одну-две минуты все вместе слушают кассету со звуками природы. Дети прощаются с разбойником и идут дальше.

Вскоре дети видят перед собой «пещеру». Она покрыта паутиной. Из пещеры раздаётся кашель и чихание. Выходит Леший.

Леший - Вот, заболел наверно. Целыми днями кашляю и чихаю. Воспитатель заглядывает в пещеру и тоже начинает чихать.

Воспитатель - Какая пыль! Кажется, ты чихаешь не от простуды. Когда ты последний раз делал уборку в пещере?

Леший - Не помню... Лет пять или десять тому назад.

Воспитатель - тогда всё ясно. Мне кажется, что дети смогут дать тебе несколько советов и расскажут, что нужно делать, чтобы больше не чихать и не кашлять.

Дети - Надо беречь органы дыхания: проветривать помещение, в котором находишься, делать влажную уборку каждый день. Воздух будет на много лучше, если в доме есть комнатные цветы.

Дети прощаются с Лешим и возвращаются в группу.

Воспитатель - А вернуться нам поможет волшебный клубочек и сказочное заклинание:

Закрути скорей, клубок,

Ребят в дружный хоровод.

 Подошла к концу игра,

В группу нам спешить пора.

/Дети произносят эти слова, взявшись за руки/

Вот мы и в своей группе. Сегодня мы с вами сделали два важных дела: сказочным героям мы помогли и ещё раз повторили, как сохранить здоровыми свои глазки, уши и носы.

А сейчас я предлагаю поиграть вам в жмурки, чтобы мы могли представить себе, как чувствовала себя Баба Яга, когда она плохо видела.

Список использованной литературы:

1. Семенака С.И.     Уроки    добра:     коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.-М.,2003.
2. Утробина К.К. Занимательтная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет,-М.,2003.

Рекомендации по организации и проведению образовательной работы в летний оздоровительный период в учреждениях дошкольного образования

Летнюю работу с детьми в учреждении дошкольного образования принято называть оздоровительной. Этим определяется основная ее цель – создание благоприятных условий и максимальное использование летнего времени для укрепления здоровья детей и закаливания детского организма.

В ходе летнего оздоровления решаются задачи:

1. Обеспечение оптимальных условий для пребывания детей на свежем воздухе, их активной двигательной деятельности
2. Активизация работы по художественно-эстетическому воспитанию, развитию музыкальных способностей в процессе культурно-досуговой деятельности
3. Обеспечение условий для закрепления и совершенствования культурно-гигиенических навыков детей, воспитание этического отношения к природе, трудолюбия
4. Формирование эмоционального восприятия воспитанников посредством создания условий экологического воспитания и в процессе наблюдений за природными явлениями, объектами живой и неживой природы
5. Формирование эмоционального восприятия воспитанников посредством создания условий экологического воспитания и в процессе наблюдений за природными явлениями, объектами живой и неживой природы.

Обращаем Ваше внимание на наличие документации в соответствии с действующими нормативными правовыми актами, инструктивно-методическими письмами и методическими рекомендациями Министерства образования и Министерства здравоохранения Республики Беларусь.

Напоминаем, что при подготовке и проведении летней оздоровительной кампании в учреждении дошкольного образования должны быть:

1. Приказ об организации летней кампании (пересмотреть содержание, сроки: соответствие с приказами управления по образованию).
2. Приказы на переформирование групп или их закрытие (на основании Положения об учреждении дошкольного образования, п.18), приказы учреждения образования в связи с организацией летнего периода.
3. Акт готовности учреждения к летнему периоду. Не следует указывать, что учреждение готово к проведению летнего оздоровления, если запланированное в подготовительной работе на момент заполнении акта не выполнено (например, яма для прыжков не оформлена, оборудование не отремонтировано и т.д.). Если в акте отражены недостатки (значит учреждение частично готово), то необходимо указывать сроки их устранения и создать повторный акт об их устранении (см. подходы по оформлению актов в Инструкции по делопроизводству (гл.7, с п.111). На все, что не исправно должны быть представлены копии заявок, поданных в отдел образования.
4. Акты на спортивное оборудование (улица, зал) на каждый снаряд заполняются отдельно (обратите внимание на дату), с записью в журнал регистрации актов контроля за надёжностью установки (разделы таблицы журнала включают: наименование снаряда, дата испытания и контроля, заключение комиссии, Ф.И.О. членов комиссии, подписи).

Обследование спортивного оборудования требует осмотра его технического состояния, целостности конструкции, состояния сварных швов, мест крепления и крепежных деталей, надёжности установки, качества лакокрасочных покрытий, габаритных размеров и внешнего вида.

Групповые помещения. Предметно-игровая среда в группах должна быть оснащена в соответствии с возрастом. Списки детей на полотенца, постели, шкафчики редактируются в соответствии со списочным составом группы, с учетом объединения групп (списки оформляются одинаковой нумерации на полотенца, шкафчики, постели).

ВНИМАНИЕ! Вся мебель должна быть закреплена! В уголке природы не должно быть ядовитых растений! В спальных и туалетных помещениях не должно быть никаких комнатных растений, в групповых комнатах (на окнах) – ростом не выше 15см; шторы или жалюзи на окнах должны быть раздвинуты. Обратить внимание на порядок во всех шкафах (санитария, ножницы, скрепки, клей и т.д.) и всех доступных для детей мест (опасные предметы!). Окна для проветривания должны быть засечены. Градусники в групповой, спальне, умывальной размещаются в соответствие с санитарными правилами на расстоянии 0,8-1,2м от пола. Проведение текущего и капитального ремонтов здания, помещений и коммуникаций учреждения дошкольного образования в условиях пребывания воспитанников запрещается! В каждой группе должна быть схема рассадки воспитанников.

Туалетные помещения. Систематически проверять количество и гигиеническое состояние расчёсок (размещаются в умывальной комнате либо в чехлах в детских шкафчиках). Душевой поддон должен быть оборудован поручнями. Полотенца, включая и для ног, должны соответствовать количеству детей в группе на сегодня и сменяться по мере загрязнения. Чистящие, моющие, дезинфицирующие средства должны находиться в специальных закрывающихся шкафах.

Пользоваться освежителями воздуха во всех помещениях, где находятся воспитанники, запрещается.

Выносной игровой материал. Постоянно отслеживать состояние выносных игрушек, своевременно убирать сломанные. Обеспечить участки спортивными игрушками, организовывать игры с водой. Напоминаем, что игрушки для игры на улице в конце дня моются непосредственно на территории учреждения дошкольного образования с помощью поливочных шлангов.

Песочницы должны быть с крышками, отремонтированные (внимание гвозди!). Обеспечить ежедневный полив песка и территории (следить за исправностью поливочной системы). При сухой и жаркой погоде не менее двух раз в день перед уборкой территории проводится поливка земельного участка.

Территория, участки. Обращаем внимание на ямы возле детских горок, спортивных снарядов, качелей; корни деревьев (необходимо периодически засыпать песком, землей). Цементные выступы от демонтажа оборудования, пни от спиленных деревьев, камни на участках необходимо убрать! Если используются камни для оформления клумб (кроме участков), то их необходимо укрепить друг с другом цементом. Опасные участки на территории учреждения огородить красной лентой! Постоянно отслеживать состояние веранд, песочниц, скамеек на наличие опасных предметов (гвоздей, стекла и т.д.). Имеющиеся на асфальтовом покрытии ямы необходимо зацементировать. Перед игрой песок должен быть слегка увлажнен и перелопачен.

Яму для прыжков необходимо оформить в соответствии с методикой. Длина 3-4 м, ширина 1,5-2м; располагается в направлении с юга на север не ближе 3-4 м от забора. На дорожку для разбега отводят 8-12м, ширина её 80-100 см; на расстоянии 20-30м от края ямы вкапывается деревянный брусок толщиной 10-15см с колышками. На уровне дорожки прикрепляется планка шириной 20 см и длинной 80-100 см, которая служит для отталкивания при прыжках. По стенкам яма обносится деревянным бортиком, опущенным ниже её края на 1-2 см; сбоку от ямы располагается мерная планка. Прыжковые ямы должны быть заполнены взрыхлённым на глубину 20-40 см песком. Песок должен быть просеян без посторонних предметов.

Наличие «Дорожки здоровья» (методические рекомендации Министерства здравоохранения Республики Беларусь № 11-14-2-2001 «Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста» отменены, однако структуру и элементы «дорожки» и их расположение можно посмотреть).

Распорядки дня должны соответствовать возрасту детей и специфике работы конкретной группы. Распорядки в течение лета меняются в соответствии с изменением графика выдачи пищи (в связи с объединением групп, уменьшением или увеличением их количества). Необходимо обратить внимание при составлении распорядка дня на то, что время между приемами пищи должно быть не менее 2 часов и не более 3,5-4ч. Время выдачи пищи (по графику) и время приема пищи (по распорядку) не должны совпадать (интервал 5-10 мин.).

Анализ деятельности учреждения дошкольного образования в период летних каникул. Информация должна носить аналитический характер, а не представлять собой констатацию проведенных мероприятий. Особое внимание обратить на анализ питания и анализ состояния здоровья детей (сколько воспитанников оздоровилось в условиях учреждения дошкольного образования, во время отдыха с родителями (море, дача, санатории …); улучшились ли антропометрические показатели, количество случаев заболеваемости, наличие травм, как на состояние здоровья повлияли проведенная физкультурно-оздоровительной работа, система закаливания и т.д.). Целесообразно отразить мнение родителей об итогах работы учреждения в период летних каникул. В анализе должны быть указаны недостатки, проблемы, представлены пути преодоления проблем со сроками их устранения (ближайший период либо период следующих летних каникул). В годовой план работы учреждения на следующий учебный год (июнь, июль, август) необходимо включить мероприятия, направленные на совершенствование деятельности коллектива в летний оздоровительный период.

Обращаем Ваше внимание, что планирование работы учреждения дошкольного образования в период летних каникул является частью годового плана учреждения дошкольного образования на учебный год. На собрании трудового коллектива рассматриваются вопросы, предусмотренные в годовом плане учреждения дошкольного образования:

- раздел 8 «Административно-хозяйственная деятельность»;

- раздел 2 «Организация воспитательной работы»;

- п.2.3. «Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности воспитанников и сотрудников»;

- раздел 5 «Руководство и мониторинг деятельности УДО»;

- раздел 6 «Взаимодействие УДО с семьями воспитанников»;

- п.6.1. «Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников».

А также учитываются вопросы, рассматриваемые на совещании отдела образования, спорта и туризма по подготовке к летней оздоровительной кампании.

О некоторых аспектах при планировании работы в период летних каникул. Напоминаем, что инструкций по ядовитым грибам и растениям, по острым кишечным инфекциям, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, по охране жизни и здоровья воспитанников и т.д. – нет. Необходимо четко определиться с формой работы по изучению этого содержания: консультации, рекомендации, памятки. В соответствии с выбранной формой данный материал оформляется, а также фиксируется место его изучения (лист регистрации к консультации, протокол собрания при заведующем или протокол инструктивно-методического совещания с рассмотрением указанных вопросов …). Необходимо внимательно относиться к содержанию консультаций, протоколов, решений, прежде чем их оформлять.

Формы работы с кадрами должны быть дифференцированы с учетом качественного анализа кадров (наличие молодых, начинающих педагогов, узких специалистов), специфики работы учреждения, итогов прошлого лета. Целесообразно включать вопросы для рассмотрения с педагогами: «Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение деятельности педагога в период летних каникул» (ИМС, консультация, семинар), «Создание безопасных условий пребывания воспитанников в учреждении дошкольного образования» (совещание при заведующем, семинар, ИМС). Информационно-аналитическая деятельность планируется в основном в форме оперативного и тематического анализа. К начинающим и молодым педагогам применяется постоянный (контроль) анализ деятельности. При планирование аналитической деятельности в период летних каникул учитывать приоритетные направления работы с воспитанниками (физкультурно-оздоровительная; художественно-эстетическая).

Формы работы с семьей. Провести опрос родителей об оздоровлении детей в летний период за пределами дошкольного учреждения или в условиях дошкольного учреждения (на основании рекомендаций Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы дошкольных учреждений в летний оздоровительный период» от 27.04.2007г. № И-10-16/75). Запланировать опрос родителей «Уровень удовлетворенности работой учреждения дошкольного образования в период летних каникул».

Обратить внимание на эстетику оформления родительских уголков в группах, наличие информации о питании, меню выходного дня в соответствии с возрастом и сезоном. Меню на сегодня с включением домашнего ужина должно находиться в каждой возрастной группе. В родительском уголке размещается материал в соответствие с планом работы воспитателя с воспитанниками дошкольного учреждения на конкретный день, неделю.

Расписания занятий в период каникул нет.

Организация образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования в летний период включает оптимальное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. При этом необходимо учитывать, что в период летней оздоровительной кампании увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, сокращается количество времени, отведенного на проведение специально организованной деятельности.

Содержание образования детей в летний период реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:

- включенность педагога в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;

- открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);

- интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).

В период летнего оздоровления приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которая осуществляется в специально организованных формах, регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования, по соответствующим образовательным областям («Физическая культура», «Искусство») и нерегламентированной деятельности воспитанников, включающей:

- самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогическими работниками предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей каждому ребенку возможность выбрать деятельность по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованную педагогическим работником деятельность детей, направленную на решение образовательных задач.

Физкультурно-оздоровительная работа включает:

- утреннюю гимнастику;

- физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);

- подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

- активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);

- самостоятельную двигательную деятельность;

- закаливание.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно на воздухе. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:

- комплекс общеразвивающих упражнений;

- обыгрывание сюжета;

- 3-4 подвижные игры;

- физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;

- оздоровительный бег на участке;

- элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.

В летний период создаются благоприятные условия для двигательной активности детей и усиления оздоровительного воздействия физических упражнений.

Физкультурные занятия на воздухе направлены на:

- повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников на основе комплексного использования физических упражнений, подвижных игр в сочетании с природными средствами оздоровления (солнце, воздух, вода, климатические условия) и гигиеническими факторами (наличие спортивной одежды и обуви, гигиена мест проведения занятий и др.);

- расширение двигательного опыта детей; закрепление и совершенствование упражнений в ходьбе, беге, прыжках, лазаньи, метании; развитие физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости); овладение элементами спортивных игр, техникой спортивных упражнений за счет оптимального и вариативного применения предметной физкультурно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников.

При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста. Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:

Комплекс подвижных игр (2-3 игры) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной): профилактика нарушений осанки и плоскостопия; развитие координационных способностей; развитие физических качеств; совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).

Элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки и др.) и спортивные упражнения (катание на велосипеде, самокате, плавание и др.).

Игры с элементами спортивного ориентирования.

Комплекс подвижных игр (2-3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников.

Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.

Тематика физкультурно-массовых мероприятий на воздухе должна отражать специфику летнего оздоровления.

Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в период летнего оздоровления необходимо создание следующих условий:

- включение в режим дня времени на самостоятельную двигательную деятельность (утром, после завтрака, на прогулках, после сна, в разных видах деятельности);

- обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;

- предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;

- индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.

Художественно-эстетическая работа включает:

- изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);

- музыкальную деятельность воспитанников;

- ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

- рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;

- проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;

- экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;

- включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (деревьев, цветов), мелками на асфальте, палочками на песке);

- освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);

- лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);

- аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);

- конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);

- детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального комфорта детей целесообразным является:

- включение изобразительной деятельности в детские праздники;

- проведение развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными и природными материалами, содействуют закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности, конкурсов с различными номинациями;

- организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с песком.

В летний оздоровительный период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:

- использование музыки в режимных моментах;

- фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;

- проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;

- включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (А. Вивальди, П.И. Чайковского и др.);

- сольное и коллективное музицирование;

- самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки - хлопков, притопов, щелчков и т.п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:

- Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.

- Музыкальные игры с пением, хороводы.

- Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на: развитие и формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях; развитие музыкально-творческих способностей.

- Игры с музыкальными инструментами.

- Музыкальные игры-релаксации.

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение фольклорных праздников, развлечений и других мероприятий.

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения дошкольного образования и его деятельности в летний оздоровительный период.

Обращаем Ваше внимание на содержательный аспект консультаций, рекомендаций, размещенных в родительских уголках; эстетичность оформления.

План образовательного процесса с воспитанниками.

Занятия в период каникул не планируются.

!Обращаем Ваше внимание на часто встречающиеся недостатки!:

Не всегда соблюдаются требования к тематическому планированию;

Не прослеживается работа специалистов (руководителей физического воспитания, музыкальных руководителей и др.);

Содержание запланированной работы не соответствует виду деятельности;

Планируется недостаточное количество и разнообразие строительно-конструктивных игр, игр с водой и песком;

Недостаточное количество методической литературы в микрокабинете воспитателя группы (сделать анализ литературы, отметив условным обозначением грифованную);

При планировании работы с воспитанниками с учетом объединения в группах детей разного возраста не отражается дифференциация (цели и задачи согласно возраста);

Недостаточно внимания уделяется индивидуальной работе с воспитанниками, не ведется своевременный учет и планирование;

При планировании работы с семьёй предпочтение отдаётся консультативно-рекомендательной деятельности.

Обращаем внимание на наличие у воспитателей перспективных планов проведения пеших походов-прогулок, целевых экскурсий, музыкальных развлечений, физкультурных досугов; мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма и правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Сценарии досугов, развлечений, праздников, конспекты пеших походов, целевых экскурсий (наличие в соответствии с планом специалиста, учреждения).

Обращаем особое внимание на: цели, задачи, содержание, которое не всегда соответствуют форме проведения мероприятия, сезону; недопустимость слов «игры-занятия», ход занятия, части занятия, дети под музыку заходят в зал и др.

Схемы маршрутов необходимо оформить в соответствии с требованиями: обозначить опасные места, места привалов, время в пути, расстояние до объектов, путь до места назначения и обратный, ввести условные обозначения и т.д. При описании маршрута путь до места назначения прописывается подробно.

Акты обследования маршрутов: пересмотреть содержание, сроки обследования, указать для детей, какой возрастной группы (например, данный маршрут рассчитан для образовательной работы с воспитанниками среднего и старшего дошкольного возраста).

Конспекты к маршруту: титульный лист (номер, название маршрута, форма мероприятия, тема, например, конспект проведения пешего похода-прогулки (целевой экскурсии) по маршруту №3 «Водоем» с воспитанниками средней группы тема: «Лето красное для здоровья важное» («Кто живет у водоема?»); второй лист: километраж, время в пути, цель (в зависимости от мероприятия: пеший поход; целевая экскурсия и т.д.), оборудование, предварительная работа, ход мероприятия, литература.

Тетрадь выхода за территорию. Количество выходов по плану и количество проведенных должны соответствовать (исключение: погодные условия (прописать замену в плане образовательной работы в группе).

Обращаем внимание на наличие экологической тропы – специально оборудованный на местности экскурсионный маршрут, который позволяет детям самостоятельно или под присмотром экскурсовода – воспитателя познакомиться с окружающей природной средой данной местности, получить представления о естественных явлениях и объектах, создавать предпосылки для развития экологического мышления, экологически целесообразного поведения в природе. Общая протяжённость экологической тропы 230 метров. Место и названия стоянок определяется в зависимости от расположения наиболее интересных объектов природы, находящихся на территории дошкольного учреждения. Маршруты «экологической тропы», утверждённые руководителем (примерные конспекты для всех возрастных групп). Примечание: для второй младшей группы (от 3 до 4 лет)экскурсии планируются лишь на части экологической тропы (часть выбирается воспитателем-экскурсоводом); дети средней группы (от 4 до 5 лет) проходят весь маршрут, но при изучении включаются не все объекты экологической тропы; дети старшей группы (от 5 до 7 лет) проходят по всему маршруту тропы, с более полным обзором объектов.

Необходимо иметь подробную, доступную и реально выполнимую для работы информацию о состоянии здоровья детей (листки здоровья, списки диспансерных детей (III-IY группой здоровья), списки воспитанников, находящиеся на диетпитании и склонных к аллергии, списки детей, имеющих нарушения ОДА (плоскостопие, осанка), рекомендации по коррекции двигательного режима детей 3-4 группы здоровья, рекомендации воспитателям по организации индивидуальной работы с детьми по развитию двигательных навыков и умений, план индивидуальной работы с детьми, имеющими недостаточный уровень физической подготовленности по основным видам движений). Наличие сведений должно быть как в группах, так и у специалистов. Информация передается из закрытых групп в те, куда переводятся дети. Необходимо иметь сведения о состоянии здоровья воспитанников, которые переведены из других учреждений. Педагоги должны владеть информацией по каждому воспитаннику и осуществлять индивидуальный подход при организации деятельности.

Необходимо пересмотреть протоколы родительских собраний, где рассматриваются вопросы организации летних каникул (групповые, общие), их решения. Целесообразно пригласить для участия в собраниях инспектора ГАИ, представителей службы МЧС, специалистов центра гигиены и эпидемиологии.

Питание в группах. Напоминаем, что стаканы, чашки для полоскания рта, горла, чистки зубов должны храниться в буфетных. Чистящие и моющие средства хранить в недоступном для детей месте. Больше внимание следует уделять сервировке стола, правильности раздачи (помощник воспитателя в одноразовых перчатках раскладывает и подает готовые блюда) и подачи блюд (постепенность). Обратите внимание на состояние и содержание уголков дежурных (по занятиям дежурных нет!): совочки и щеточки для сметания мусора, чистая форма для дежурных.

Напоминаем, что питьевой режим организуется как в группе, так и на улице. На улице вода находится постоянно. Отслеживается срок использования бутилированной или кипяченой воды. Должны быть емкости для хранения чистых стаканов (чашек) и использованных.

Пересмотреть виды закаливания с учетом сезона, возраста, состояния здоровья детей, с соблюдением методики проведения. Необходимо всем четко называть систему закаливания: и педагогам и администрации. Определиться: гигиеническое мытье ног – у вас в учреждении является, как закаливающая (постоянно организуется, используется контраст температур) или, как гигиеническая процедура проводится.

Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):

- ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3ч 20мин – 4ч в зависимости от режима учреждения дошкольного образования);

- многократное умывание в течение дня;

- полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;

- дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков);

- ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2-5 мин в группе первого раннего возраста до 15-20 мин в старшей группе); по траве, песку.

Рабочее время специалистов учреждения дошкольного образования максимально задействуется в работе с воспитанниками (в период бодрствования детей не должна планироваться и проводиться работа по написанию сценариев, конспектов, изготовлению атрибутов, уборке спортинвентаря, консультированию педагогов и т.д.).

свернуть

Организация образовательного процесса в учреждении дошкольного образования в летний период включает оптимальное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. При этом необходимо учитывать, что в период летней оздоровительной кампании увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, сокращается количество времени, отведенного на проведение специально организованной деятельности.
     Содержание образования детей в летний период реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:
- включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
- открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);
- интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).
     В период летнего оздоровления приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которая осуществляется в специально организованных формах, регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования, по соответствующим образовательным областям («Физическая культура», «Искусство») и нерегламентированной деятельности воспитанников, включающей:
- самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогическими работниками предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей каждому ребенку возможность выбрать деятельность по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 
- организованную педагогическим работником деятельность детей, направленную на решение образовательных задач.
     Физкультурно-оздоровительная работа включает:
утреннюю гимнастику;
физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);
подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);
самостоятельную двигательную деятельность;
закаливание.
  Утренняя гимнастика проводится ежедневно на воздухе. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:
- комплекс общеразвивающих упражнений;
- обыгрывание сюжета;
- 3—4 подвижные игры;
- физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;
- оздоровительный бег на участке;
- элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.
     В летний период создаются благоприятные условия для двигательной активности детей и усиления оздоровительного воздействия физических упражнений.
Физкультурные занятия на воздухе направлены на:
- повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников на основе комплексного использования физических упражнений, подвижных игр в сочетании с природными средствами оздоровления (солнце, воздух, вода, климатические условия) и гигиеническими факторами (наличие спортивной одежды и обуви, гигиена мест проведения занятий и др.);
- расширение двигательного опыта детей; закрепление и совершенствование упражнений в ходьбе, беге, прыжках, лазаньи, метании; развитие физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости); овладение элементами спортивных игр, техникой спортивных упражнений за счет оптимального и вариативного применения предметной физкультурно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников.
     При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста. Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:
Комплекс подвижных игр (2—3 игры) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):
- профилактика нарушений осанки и плоскостопия;
- развитие координационных способностей;
- развитие физических качеств;
- совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).
Элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки и др.) и спортивные упражнения (катание на велосипеде, самокате, плавание и др.).
Игры с элементами спортивного ориентирования.
Комплекс подвижных игр (2—3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников.
     Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.
     Тематика физкультурно-массовых мероприятий на воздухе должна отражать специфику летнего оздоровления.
     Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в период летнего оздоровления необходимо создание следующих условий:
- включение в режим дня времени на самостоятельную двигательную деятельность (утром, после завтрака, на прогулках, после сна, в разных видах деятельности);
обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;
- предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;
индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.
     Закаливание является важным средством укрепления здоровья воспитанников при условии, что оно органично включено в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.
     Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):
- ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения дошкольного образования);
- многократное умывание в течение дня;
- полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;
- дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков);
- ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2—5 мин в группе первого раннего возраста до 15—20 мин в старшей группе); по траве, песку.
     Художественно-эстетическая работа включает:
- изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);
- музыкальную деятельность воспитанников;
- ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.
     При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:
- рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;
- проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;
- экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;
включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (деревьев, цветов), мелками на асфальте, палочками на песке);
освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);
- лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);
- аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);
- конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);
- детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).
     В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального комфорта детей целесообразным является:
- включение изобразительной деятельности в детские праздники;
- проведение развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными и природными материалами, содействуют закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности, конкурсов с различными номинациями;
- организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с песком.
 В летний оздоровительный период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:
- использование музыки в режимных моментах;
- фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;
проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;
включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (А. Вивальди, П. И. Чайковского и др.);
- сольное и коллективное музицирование;
- самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).
     На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.
     Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:
- Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.
- Музыкальные игры с пением, хороводы.
- Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:
развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;
формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;
формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;
развитие музыкально-творческих способностей.
- Игры с музыкальными инструментами.
- Музыкальные игры-релаксации.
     В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесообразным является проведение фольклорных праздников, развлечений и других мероприятий.
     В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения дошкольного образования и его деятельности в летний оздоровительный период.

                                                                                  Инструктивно-методическое письмо
                                                                                  Министерства образования Республики Беларусь
                                                                                  «Об организации летней оздоровительной работы
                                                                                   в учреждениях дошкольного образования»

Планирование работы с детьми в цветниках и на огороде